基于士官任职教育的雷达原理与实验课程教学研

岗位任职培训是士官队伍能力素质提高的重要途径，也是打造空军雷达部队核心竞争力的重要手段，雷达原理与实验是雷达维修专业士官学员实现岗位任职能力提升的“第一步”，其基础性和延伸性特点很强。随着军队改革的纵深推进，我校雷达原理与实验课程教学任务也发生了改变，急需根据人才培养目标进行教学研究与设计，以岗位需要为导向，严格规范教育教学行为以适应任职岗位的需要，全面构建教学体系，科学选取教学内容，灵活采用教学方法，全面提高培训学员的任职能力。

一、教育教学特点

（一）士官任职教育的特点

任职教育是一种以任职能力培养为中心，以相应的学历教育为基础，以岗位任职需求为牵引，以素质能力培养为本位的专门教育。相对于传统的学历教育[1]，雷达维修专业士官任职教育更加注重提高学员的实践能力，更加注重任职岗位的实际需要，与其他专业相比，具有自身的鲜明特点，主要表现为岗位任职能力需求的紧迫性和实用性。“紧迫性”体现了雷达维修专业士官岗位任职的“平时就是战时”“开机就是战斗”的特点，岗位职责就是雷达维修保障，而且大部分情况下要靠自己，来不得半点马虎和懈怠；“实用性”就要求教学中要学用一致，干什么学什么，缺什么补什么，教学体系的构建和教学内容的选取要强调实用性、实践性和目的性，从而使教学过程紧紧围绕任职岗位的实际需要。

（二）课程地位及教学难点

雷达原理与实验课程是我校雷达维修专业大专士官期班的任职岗位类主干课程，是专业基础课，起着承前启后的桥梁作用，是装备课的基础，是基础课的专业运用。与装备课相比，该课程是主干课中的基础课，“基础不牢，地动山摇”。通过该课程的学习，将为后续装备课程的学习打下坚实基础。课程教学特点有：（1）该课程包含的子课程类别多、课时多。该课程包含六门子课程，总教学课时看似很多，但平均到子课程却仅有几十学时，课程涉及专业宽泛造成教学衔接难；（2）大部分教学内容抽象晦涩、物理意义难懂。该课程主要围绕雷达系统展开，围绕电磁波展开，看不见摸不到、内容概念多、理论性强，学员理解困难、畏难情绪重；（3）实装实践教学人多平台少。用于实践的装备型号多、数量少，导致学员灵活运用技能弱。

二、课程教学设计与实施

（一）教学设计

1.子课程教学内容模块化和实践化设计。课程根据雷达系统结构，在子课程设计上按照“体现组成结构，遵循信号流程”的原则，分为雷达天馈原理等五门子课程；在内容设计上，按照“理论够用、实中明理”的原则，对每门子课程的教学内容进行模块化整合，分别整合出13 至19 个不等的教学模块；在模式设计上，遵循“边理边实、实践支撑”的原则，每个模块有理有实，结合实验平台实施边理边实教学，而实装实践则支撑整门子课程，达到结构认知目的，最终达到既要遵循学员认知规律，又要有效达到“难教、难学、难练”问题的目的。基于以上分析，课程内容结构在五门子课程划分基础上又可分为理论、实验和实践三大部分，理论是基础，实践是运用，而实验则是连接基础与运用的桥梁。

2.课程教学理念针对性和独特性设计。根据课程教学内容和学情特点分析，制定课程教学策略为：（1）理实融合，注重原理知识和实训技能的有机结合，做到“理中有实、实中明理”；（2）问题牵引，注重“激疑—释疑—解疑”启发式教学方法的运用，做到“环环相扣、循循善诱”；（3）兴趣激励，注重信息技术和新潮手段的综合运用，做到“由要我学到我要学”；（4）即时反馈，注重教与学效果的双重检验，做到“学习路上一个都不能少”；（5）学员中心，注重体验式教学的合理运用，发挥学员的积极性和创造性，做到“我的学习我做主”；（6）聚焦实战，注重雷达实装和作战实案的任务牵引，做到“解决学有何用的问题”。

（二）课程实施

1.搭好框架，进行子课程教学实施[2]。以子课程教学时间轴为序，按照“有序衔接，分分交叠”的原则，先后展开雷达天馈原理等五门子课程教学，既遵循从整体到局部、又遵循对信号流程的认知规律，其中每门子课程之间既有先后又有交叠，体现了装备信号流程和学员认知性的统一。

2.优选方法，针对性实施教学方法。以子课程衔接设置和教学内容模块化提炼为基础，以教学大纲规定的课程教学目标要求和重点解决课程教学“三难”问题为目标，根据教学内容自身特点，利用模块式的完整性优点，对雷达原理与实验课程从内容上分为基本概念、工作原理、系统组成、性能指标四类，针对每类内容解决的问题不同，采用不同的教学实施原则，具体的教学方法和教学手段如下表所示。

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